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教招综合名词大汇总
发布时间:2022-06-27 00:31
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本文摘要:教师招聘教育综合名词解释真的许多,感受每次都没记全,怎么办呢?海南中公教师小编来啦~把教师招聘教育综合名词解释重点整理了一下!还不马马收藏?教师:推行教育教学职责的专业人员,负担教书育人、造就社会主义事业的建设者和接棒人、提高民族素质的使命。教育:广义的教育泛指增进人们知识、技术和身体康健,影响人们思想看法的所有运动。教育学:研究教育现象和教育问题,展现教育纪律的科学。

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教师招聘教育综合名词解释真的许多,感受每次都没记全,怎么办呢?海南中公教师小编来啦~把教师招聘教育综合名词解释重点整理了一下!还不马马收藏?教师:推行教育教学职责的专业人员,负担教书育人、造就社会主义事业的建设者和接棒人、提高民族素质的使命。教育:广义的教育泛指增进人们知识、技术和身体康健,影响人们思想看法的所有运动。教育学:研究教育现象和教育问题,展现教育纪律的科学。学校教育:狭义的教育主要指学校教育,是教育者凭据一定的社会需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们造就成一定社会或阶级所需要的人的运动。

学校教育制度:简称学制,指一个国家各级各种学校教育的系统,他划定各级各种学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。教育现代化:基于传统教育,努力吸收外洋优秀教育结果,缔造适应大工业生产和社会生活方式的教育的历史变化。

教育结构:通常指包罗基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的种种差别类型和条理的学校组合和比例组成。教育内容:学校向学生教授的人类优秀履历的综合,它包罗学校的课程、课本和教学领导资料所含有的一切内容。

全民教育:人人都有接受教育的权利,且必须接受一定水平的教育。终身教育:与人的生命有配合外延并已扩展到社会各个方面的一连性教育。义务教育:国家用执法的形式划定的,对一定适龄儿童、少年免费实施的某种水平的学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须予以保证,具有一定的强制性。

学校文化:一所学校在恒久的教育实践历程中积淀、演化和缔造出来的,并为其成员所认同和遵循的价值看法体系、行为规范准则和物化情况风貌的一种整合和结晶。情况:围绕在人们的周围并对人的生存和生活发生作用的因素,包罗物质情况和精神情况。人力资本:人所拥有的诸如知识、技术以及其他类似的可以影响从事生产性事情的能力。课外运动:中小学为实现学校教育目的,与课堂教学相配合,在课堂教学以外对学生身心实施多种教育影响的正规教育运动。

人的身心生长:作为庞大整体的个体在从生命开始到生命竣事的全部人生历程中,不停发生的变化历程,特别是指个体的身心特点向努力地方面变化的历程。年事特征:在生长的差别年事阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。生长关键期:身体和心理的某一方面性能和能力最适宜形成的时期。

在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。身心生长的阶段性:个体在差别的年事阶段体现身世心生长的差别的总体特征及主要矛盾,面临着差别的生长任务。最近生长区:前苏联心理学家维果斯基认为,儿童有两种生长水平,一是儿童的现有水平,二是儿童即将到达的生长水平,这两种水平之间的差异,即最近生长区。教育目的:指国家要把受教育者造就成为什么样人的总要求,他划定各级各种教育造就人的总的质量规格和尺度要求。

造就目的:凭据各级各种学校任务确定的对所造就的人的特殊要求。教学目的:教育者在教育教学历程中,在完成某一阶段事情时,希望受教育者到达的特定要求或发生的预期变化。

教育目标:国家凭据政治、经济和文化的要求,为实现教育目的所划定的教育事情总偏向。素质教育:①以促进学生全面生长为目的,以提高国民素质为宗旨的教育。②是面向全体学生的教育;是全面生长的教育;是促进学生个性生长的教育;是以造就创新精神和实践能力为重点的教育。③与应试教育相对应。

情况决议论:情况决议论认为儿童认知生长的原因在于后天,人的心剃头展的差异90%是由教育决议的。德育:造就学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和政治看法,形成正确的思想方法的教育。

智育:使学生系统的掌握科学文化知识,形成基本技术,生长智力和能力的教育。美育:造就学生康健的审雅观,生长他们鉴赏美、缔造美的能力,造就他们的高尚情操与文明素养的教育。教育评价:凭据一定的教育目的和价值尺度,使用科学可行的方法和手段对受教育者的生长变化以及影响其生长变化的诸因素举行状态确定和价值判断的历程。教育机智:教师在突发事件眼前,在很短的时间内灵活、巧妙地处置惩罚问题的能力。

教师职业道道:简称师德,指教师在教育教学运动历程中应当遵循的道德准则和行为规范。教育理念:教师在对教育本职事情明白的基础上形成的关于教育的看法和理性信念。师生关系:学生和教师在教育教学运动中结成的相互关系,包罗相互所处的职位、作用和相互看待的态度。

课程:广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及历程的摆设。狭义的课程指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。学科课程:按种种差别的学科划分门类,并按知识的逻辑体系加以设计的课程。

运动课程:也叫履历课程,是从学生的兴趣和需要出发,以学生的运动履历为中心设计的课程。基础型课程:注重学生作为一小我私家公民所必须的基础能力(读写算)的造就,是中学课程的主要组成部门。拓展型课程:重点在于拓展学生的知识和能力,开阔学生的知识视野,生长学生的特殊能力,并迁移到其他方面的学习上。

研究型课程:注重造就学生的探究精神、态度与能力。这是一类在教师的引导与指导之下,由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。学校课程:学校自行研究开发的课程。

它是在详细实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需要举行科学评估,充实使用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课和必修课的形式泛起。国家课程:是由中央教育行政机构体例和审定的课程,其治理权属于中央教育机关,属于一级课程。

课程设计:指课程结构的体例,既包罗课程体系结构整体的体例,也包罗详细课程的体例。课程计划:课程设置的整体计划,他对学校的教学、生产劳动、课外运动等做出全面摆设,详细划定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期举行划分。

课程尺度:学科课程尺度,是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程目的:是指导整个课程体例历程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要到达的预期效果。课程资源:是课程建设的基础,它包罗课本以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生生长的种种资源。

课程实施:是把课程计划付诸实践的历程,它是到达预期的课程目的的基本途径。课程评价:指对课程计划以及实施实际到达教育目的的水平的价值判断运动。教学模式:教师在一定的教学思想或教学理论指导下,为完成特定的教学任务,实现预期的课程目的所形成的相对稳定的、系统化的教学运动的基本泛型。

研究性学习:学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学生的生活中选择和确定研究主题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习运动。教学:在教育目的的规范下,教师的教和学生的学配合组成的一种教育运动。

教学是学校举行全面生长教育的基本途径。教学历程:教师凭据一定的社会要求和学生身心生长的特点,指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化知识和基本技术,同时身心获得一定的生长,形成一定的思想品德的历程。教学原则:凭据一定的教育目的,反映教学历程纪律而制定的教学事情的基本准则和要求。

教学方法:为完成教学任务而接纳的措施。它包罗教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技术,获得身心生长而配合运动的方法。

教学计划:是指导和划定课程与教学运动的依据,是学校课程与教学运动的依据,也是制定分科尺度、编写教科书和设计其他课本的依据。教学组织形式:为完成特定的教学任务,教师和学生根据一定的要求组合起来举行运动的结构。班级授课制:是与现代化大生产相适应的团体教学形式。

它把一定数量的学生根据年事或掌握知识与能力生长的水平编程牢固班级,凭据周课表和作息时间表,摆设教师有计划地为全班学生团体上课。教学评价:凭据一定的客观尺度对教学历程和教学效果举行的价值判断。信度:一个考试经多次丈量所得效果的一致水平,以及一次考试所得效果的准确性水平。

效度:考试到达考试目的的水平,即是否测出了它所要测出的工具。区分度:考试对考生的差别水平能够区分的水平,即具有区分差别水平考生的能力。

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教学计谋:为到达某种预测效果所接纳的多种教学行动的综合方案,就是在教学目的确定以后,凭据已定的教学任务和学生的特征,有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术,以便形成具有效率意义的特定的教学方案。德育历程:教育者凭据一定社会要求和受教育者的品德形陋习律,对受教育者有目的地施加教育影响,并引导受教育者举行自我教育,从而促进其品德生长的历程。德育历程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化的统一历程。

德育原则:凭据教育目的、德育目的和德育历程纪律提出的指导德育事情的基本要求。德育方法:为到达德育目的在德育历程中接纳的教育者和受教育者相互作用的运动方式的有机组合方式。道德教育论:该看法认为道德教育旨在促进道德判断的生长及其与行为的一致性。强调道德教育的目的,首先在于促进学生的道德判断不停向更高水平和阶段生长,其次在于促进学生的道德判断与行为的一致性。

班级治理:班主任根据一定的原则和详细要求,对班级中的种种资源举行计划、组织、协调、控制,以实现种种配合目的而举行的治理运动。操行评定:按一定尺度,以品级和评语等形式,定期对学生的思想品德、学习劳动和文体运动等方面体现做出评价。

导生制:19世纪初英国学校泛起了导生制。它凭据儿童的年事和生长水平划分品级,对进度相同的儿童系统性开设科目,体例班级,实施同步教学;而且除教师之外,还配备了导生,他们在教师的指导下对低年级的学生举行的教学和治理。教育科学研究:以教育现象和问题为工具,通过运用种种科学方法,遵循科学的认识历程,凭据对收集的事实质料的分析,对假设和推理举行磨练,以展现教育现象的本质及其客观纪律的运动。

班风:是一个班团体舆论持久作用而形成的民风,是班团体大多数成员精神状态的配合倾向与体现。制度化教育:主要指的是正规教育,也就是具有条理结构的,按年事分级的教育制度。职业教育:是以就业为目的,以从事某种职业或生产劳动的知识和技术为主要教学内容的学校教育。校风:是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经由恒久教育实践形成的。

内发论:是个体身心生长动因的一种看法,内发论强调人的身心生长的气力主要泉源于人自身的内在需要,身心生长的顺序也是由身心成熟机制决议的。外铄论:是个体身心生长动因的一种看法,外铄论强调人的生长主要依靠外在的气力,诸如情况的刺激和要求,他人的影响和学校教育等。

多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的生长是个体的内在因素(如先天遗传素质、机械成熟机制)与外部情况(外在刺激的强度、社会生长的水平、个体的文化配景等)在个体运动中的相互作用的效果。遗传:指从上代继续下来的生明白剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等,也叫遗传素质。

成熟:指儿童个体生长发育的一种状况,指个体的生理和心理性能和能力都到达比力完备的阶段 ,即儿童发展发育成为成人。其主要标志是:生理方面具有生殖能力,心理方面具有独立自主的自我意识。人的价值:是指人在社会中的职位获得肯定,人的作用获得发挥,人的尊严获得保证。

教育能力:是指教师完成一定的教育教学运动的本事,详细体现为完成一定的教育教学运动的方式、方法和效率。教师的人格特征:是指教师的个性、情绪、康健以及处置惩罚人际关系的品质等。智力:一般指人们的认识能力,即认识客观事物的基本能力,是认识运动中体现出来的那些稳定的心理特征。

分组教学:就是按学生的能力或学习结果把他们分为水平差别的组举行教学。班级平行治理:指班主任既通过对团体的治理去间接影响小我私家,又通过对小我私家的直接受理去影响团体,从而把对团体和小我私家的治理联合起来的治理方式。班级民主治理:是指班级成员在听从班团体的正确决议和负担责任的前提下,到场班级治理的一种治理方式。班级目的治理:是指班主任与学生配合确定班团体总目的,然后转化为小组目的和小我私家目的,使其与班级总体目的融为一体,形成目的体系,以此推进班级治理运动,实现班级目的的治理方法。

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